martes, 29 de octubre de 2013

Café Pedagógico noviembre 22






Nodo Valle- EnRedate-Ve
Y
El Centro para la Innovación y la Investigación Pedagógica
Secretaria de Educación del Valle del Cauca



INVITAN AL CAFÉ PEDAGÓGICO


Proyección del filme



“El día de la falda” (Jean Paul Lilienfeld): Una fábula extrema sobre la violencia en el aula.





Viernes 22 de Noviembre de 2013  / 5:00 p.m.
Sala del Maestro
Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero

Calle 5 #24 A 91 Cali

lunes, 28 de octubre de 2013

¡Nuevo! Boletín No 20 del Nodo EnRedate-Vé

¡Nuevo!  Boletín No 20 del Nodo EnRedate-Vé  


Lea y descargue el Boletín No 20 del Nodo Valle Aquí  


martes, 3 de septiembre de 2013

Este viernes Café Pedagógico, preparándonos para el Taller Nacional, las y los esperamos





Nodo Valle- EnRedate-Ve
y
El Centro para la Innovación y la Investigación Pedagógica
Secretaria de Educación del Valle del Cauca

INVITAN AL CICLO DE CAFÉS PEDAGÓGICOS
Socialización y selección de las ponencias que representarán al Nodo Valle en el XI Taller Nacional de la Red de Lenguaje


Consideraciones sobre el concepto de “Literatura” en los lineamientos curriculares
Álvaro Bautista – Escuela de Estudios Literarios Universidad del Valle.

Una perspectiva de la oralidad en el aula
Elber Aramburo – Colegio Berchmans

Políticas de reconocimiento, educación y oralidad/investigación
Juan Moreno Blanco – Comité coordinador Nodo enRedate-Vé
        

Viernes 6 de septiembre de 2013  / 5:00 p.m.
Sala del Maestro
Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero

Calle 5 #24 A 91 Cali

martes, 27 de agosto de 2013


Todas y todos al XI Taller Nacional de la Red de Transformación Docente en Lenguaje.  En el siguiente enlace se pueden inscribir, las y los esperamos para seguir tejiendo Red.

Café Pedagógico este viernes agosto 30



  
Nodo Valle- EnRedate-Ve
y
El Centro para la Innovación y la Investigación Pedagógica
Secretaria de Educación del Valle del Cauca

INVITAN AL CICLO DE CAFÉS PEDAGÓGICOS
Socialización y selección de las ponencias que representarán al Nodo Valle en el XI Taller Nacional de la Red de Lenguaje



La escuela  del siglo XXI: un viaje hacia el reconocimiento de las otras formas de leer y escribir la escuela.
Roberto Carlos Barragán – Colegio las Américas, Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje  Nodo Valle.

Comunicación no verbal escuela-comunidad.
Heidy M. Angulo, Dominga Esperanza Quiñones -  Red Colombiana para la Transformación de la Formación Docente en Lenguaje  Nodo Pacífico.
        

Viernes 30 de agosto de 2013  / 5:00 p.m.
Sala del Maestro
Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero

Calle 5 #24 A 91 Cali

jueves, 15 de agosto de 2013

lunes, 12 de agosto de 2013

Boletin No 19 del Nodo EnRedate-Vé


A todos nuestros amigos y amigas de la Red, les compartimos el más reciente número del Boletín Nodo Valle.

Para leerlo y descargarlo click aquí.  Además le invitamos a consultar los números anteriores en la sección Boletines de la Red.

Gracias por seguir tejiendo Red

jueves, 8 de agosto de 2013

martes, 7 de mayo de 2013

Para seguir tejiendo Red, les recordamos la programación de los Cafés Pedagógicos. Gracias por la masiva asistencia a estos importantes espacios de discusión.


Cafés Pedagógicos Nodo EnRedate-Vé
Introducción a una lectura crítica de los lineamientos y estándares parte I

Gloria Rincón
Marzo 15 y 22
La enseñanza de la literatura según los lineamientos y los estándares.
Álvaro Bautista y Alba Yulieth García
Abril 12 y 26
La oralidad, la comprensión y la producción de textos
Gloria Rincón B.,  María Lucía Muñoz y Carmen Rosa Ortíz
Mayo 10 y 31
Revisión de la propuesta de lenguaje en los documentos oficiales de primera infancia

Claudia Quintero
Junio 7

Trabajar en las aulas con y sobre “otros sistemas simbólicos”
Gustavo Aragón y Alice Castaño
Junio 14
Abordar la interculturalidad en la clase de lenguaje

Grupo Mitakuye
Junio  21

viernes, 5 de abril de 2013

Café Pedagógico 15 de Marzo Biblioteca Departamental

Agradecemos a todos y todas la participación en el primer Café Pedagógico del año "Introducción a una lectura crítica de los lineamientos y los estándares"  Marzo 15 de 2013 en la Biblioteca Departamental. Esta es una muestra de lo que pasó en la "acalorada" discusión con la profesora Gloria Rincon, con mucho aroma a café por supuesto.   Los esperamos en las próximas versiones para seguir tejiendo red...

 











 Para los interesados en el Congreso Latinoamericano de la Red Latinoamericana para la enseñanza del Lenguaje...

VIII Congreso Latinoamericano Pedagogía, Lenguaje y Democracia

martes, 19 de marzo de 2013

INSTRUMENTO PARA ORIENTAR LA LECTURA CRÍTICA DE LOS DOCUMENTOS





INSTRUMENTO PARA ORIENTAR LA LECTURA CRÍTICA DE LOS DOCUMENTOS
 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA (1998)
 ESTÁNDARES DE LENGUAJE (2007)
INDICADORES DE LOGRO (1996).

El siguiente instrumento tiene el propósito de contribuir a la tarea acordada entre los coordinadores de la RED, de hacer una lectura crítica, situada y global, de los actuales documentos de política curricular en el área de Lenguaje que desde el MEN se han planteado. En ningún modo, se trata de un formato rígido que hay que ir respondiendo paso a paso. Son sólo sugerencias de diferentes interrogantes y aspectos que deben considerarse cuando intentamos leer críticamente. 
Los documentos oficiales que están en el título son (o se espera al menos) la base para el diseño de las propuestas que se llevan a cabo en las aulas. Esperamos acercarnos críticamente a estos textos, analizar qué tan comprensibles son, y establecer la relación entre sus características y los modos como se toman o no de base para las decisiones pedagógicas y didácticas en nuestra área.

Lo que buscamos con todo el proceso acordado en el espacio de la RED para estos meses anteriores al Taller nacional –marco en el cual se ubica este instrumento-, es lograr que la voz –en cuanto posición- de los docentes sobre la política curricular, al menos en nuestra área, se deje oír, que podamos entre todos retroalimentar a las instancias de poder (MEN) para que se conozca el impacto real de las políticas curriculares que ellos plantean.

Para construir cooperativamente este instrumento, partimos de comprender la lectura como una práctica social, en la que se establece un diálogo entre los lectores con los textos, en contextos sociales definidos. Ahora bien, “leer críticamente” lo comprendemos como interrogar los textos (Jolibert, 1996)[1], es decir, no aceptar lo que está escrito como la “verdad”, sino como una posición, un punto de vista. En este sentido, como dice Eliana Yunes (2008)[2], es realizar una labor “de discernimiento, que lleve a la persona a percibir las voces presentes en los textos y percibir-se capaz de tomar la palabra frente a ellos”.

Como prácticas sociales discursivas, los textos tienen autores que escriben pensando en lectores, de un modo particular, porque tienen unos determinados propósitos que buscan lograr a través de sus discursos. Dependiendo de los propósitos y de las “esferas de la vida social en la que esos textos circulan” (géneros discursivos según Bajtin), los textos son enunciados por unos determinados locutores[3] y enunciadores[4], de acuerdo con unos tipos de textos que circulan socialmente, en unos soportes, en un lugar y en una fecha específica.
Retomando los aportes de Ducrot (1990)[5] y de Martínez (2007)[6], proponemos iniciar la lectura de estos documentos haciendo explícita la situación de comunicación en la que ellos se enmarcan. Es decir, se trataría de considerar los siguientes aspectos de la situación de comunicación y enunciación para plantearnos y respondernos estas preguntas, e ir estableciendo relaciones entre ellas:

ASPECTOS
PREGUNTAS GUÍA
AUTORES
¿Quién escribe? ¿De dónde provienen estos autores? ¿Hay profesores de básica, de bachillerato o universitarios? ¿Uno o varios? ¿Esto que significa para el texto?

INTENCIÓN/ESTATUS DE LOS AUTORES
Al leer los documentos tener muy presente qué estatus social asumen los autores en relación con los lectores: ¿son especialistas que escriben haciendo sentir al lector como un “ignorante”, o asumen un rol de maestros que dan ejemplos, hacen paráfrasis, buscan que los lectores no especialistas entiendan? Después de esto, pregúntese entonces: ¿cuál es la intención que tienen los autores al escribir este texto?


A QUIÉN SE DIRIGEN LOS TEXTOS.
TIPO DE LECTOR
En consonancia con estas reflexiones, piense ¿a quién se escribe? O lo que es lo mismo: ¿para qué tipo de interlocutor se escribe? ¿Para alguien que sólo sabe recibir órdenes? ¿Para alguien que si no entiende puede buscar, preguntar? De acuerdo con esto, ¿qué rol se le da al lector? Uno pasivo casi de operario, de alguien que sólo debe aceptar (así no entienda), o se le concibe como un intelectual,  alguien que si no entiende puede buscar otras fuentes, preguntar, dudar de sus saberes, y que tiene también sus propias explicaciones? Así las cosas, ¿Cuál cree usted que es el propósito que se espera alcance el lector?

CONTEXTO SOCIAL
Observe la fecha en la que fueron escritos los documentos. ¿Qué hechos sociales de la política escolar estaban vigentes? ¿Qué tiene que ver lo que está escrito con ese contexto social y de política curricular?

TIPO DE TEXTO
Observe cómo está organizado físicamente el texto. Pregúntese: ¿Por qué se presenta así y no de otra forma?
Al leer analice el léxico ¿lo considera muy especializado, muy elaborado para los docentes promedio, muy superficial o adecuado a un profesional de nuestra área?, ¿se organiza predominantemente como argumentación, exposición, instrucciones, narración?, ¿qué tipo de texto diría que es, con base en el análisis que ha hecho? ¿por qué es ese tipo de texto y no otro?


VOCES EN EL TEXTO
Analice si hay una sola voz (es decir un solo punto de vista), o si se muestran diferentes posiciones alrededor de los objetos que se abordan. Si es así, pregúntese qué voces “resuenan” en ese texto?
¿En relación con esas otras ideas, diferentes a la que se defiende, el texto es respetuoso o descalifica los otros modos de enfocar aquello de lo que se habla?

RELACIÓN CON SU ROL DOCENTE
Al leer puede ir haciendo notas sobre:
¿Qué tiene que ver lo que está escrito con lo que usted sabe? o cómo comprende aquello de lo que se habla.
¿Qué tiene que ver lo que está escrito con la da cotidiana de su escuela, de su aula, del texto escolar que consulta o con las exigencias que le hace su institución educativa?
¿Cuáles son los conceptos que a usted le parecen quedan claros al leer ese documento? ¿Cuáles no comprende?
¿Hay otros conceptos que no están mencionados en el texto que está revisando, que para usted son muy importantes de considerar para la enseñanza en nuestra área? ¿Cuáles son?



[1] Jolibert, Josette (1996) “Formar niños lectores” Editorial Dolmen, Chile.
[2] Yunes, Eliana (2008) “Tejiendo al lector: una red de hilos cruzados”. Primera edición, Rios de Tinta, México D.F.
[3] El Locutor: corresponde a la Voz que se hace responsable del enunciado. Representa un rol socio-institucional y discursivo y responde a un contrato social en términos de Intención con respecto al Tema tratado y de Propósito con respecto al Interlocutor (Martínez, 2006). En una narración, el locutor es el narrador.

[4] Enunciador: construcción imaginaria que está presente gracias a que existen marcas en el enunciado, que al ser vacías pueden ser llenadas. Ej.: “Yo se lo que te digo”, alguien le está diciendo algo a otra persona.
[5] Ducrot (1990) Polifonía y argumentación. Universidad del Valle, Cali
[6] Martínez (2007) Comprensión y composición de textos. Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en el marco del convenio DINTEV-Univalle y la Gobernación del Valle (Libro Virtual)

martes, 12 de marzo de 2013

X Seminario-Taller y VIII Encuentro de la didáctica de la literatura Zarzal, 20 de Marzo de 2013

X Seminario-Taller

y

VIII Encuentro de la didáctica de la literatura 

Zarzal,  20 de Marzo de 2013


Tema de trabajo

El tema central del encuentro que es la reflexión pedagógica sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura en los diferentes niveles del sistema escolar. Para lograrlo, se llevarán a cabo talleres de reflexión y análisis sobre diversas temáticas, además, se brindará información general sobre la RED y cómo vincularse a ella.


Participantes
En el encuentro que realizaremos en Zarzal podrán participar todos los profesores del área de Lenguaje, así como los interesados en el tema del mismo.

Fecha:    20 de Marzo de 2013, de 8 a 1 p.m.

Programación
Además de una información general sobre la RED, se ofrecerán los siguientes talleres:


Tallerista
Nombre del taller
Dirigido a
María Lucía Muñoz
Literatura infantil y el lector literario en formación.
Profesores de preescolar y primeros grados de primaria (1 y 2)
Carmen Rosa Ortíz
La biblioteca escolar y la promoción de lectura
Profesores de últimos grados de primaria (3 y 5)
Gloria Rincón
El lenguaje como interacción social
Profesores de educación secundaria y media
               
 

Agenda

            8:00  a 9:00 am: instalación del evento y presentación de la Red. 
9 am a 1:30 pm: talleres programados sobre la enseñanza del lenguaje y la literatura.

Recuerden:  Este evento tiene el propósito de preparar la participación del Nodo en el Encuentro Nacional de la RED que en el 2013 tiene como sede la ciudad de Cali, durante los días  9, 10, 11 y 12 de Octubre. El tema eje de este evento es: Los Lineamientos Curriculares y los Estándares para el área de lenguaje.

Mayores informes: redmaestrosvalle@gmail.com